当今世界教育思潮

1 (p1): 第一章 教育的经济主义思潮
2 (p1-2): 一、教育的经济主义思潮的产生和发展
16 (p1-3): 二、教育的经济主义思潮的基本观点与特征
17 (p1-4): （一）舒尔茨的人才资本理论
22 (p1-5): （二）美国的主流派和反主流派的教育经济思潮
29 (p1-6): （三）关于教育的经济作用程序的分析及基本观点
40 (p1-7): 三、中国的教育经济主义思潮
40 (p1-8): （一）中国教育经济主义思潮的发展
44 (p1-9): （二）90年代中国教育经济主义思潮的基本理论观点
56 (p1-10): 四、教育经济主义思潮的评价
56 (p1-11): （一）教育经济主义思潮反映了现代教育的客观规律及现代生产对教育发展的需求
59 (p1-12): （二）教育经济主义思潮推动了教育界发展和改革
61 (p1-13): （三）教育经济主义思潮的不足负面效应
64 (p2): 第二章 教育的科技取向思潮
64 (p2-2): 一、教育科技取向思潮的产生背景
64 (p2-3): （一）科技的生产力作用空前提高
65 (p2-4): （二）教育作为科技与生产间的中介作用空前提高
67 (p2-5): （三）世界各国都借助于教育的科技取向来达到各自的目的
68 (p2-6): 二、教育科技取向思潮的当代潮源及其本观点
68 (p2-7): （一）未来主义学派的科技统治论与教育的科技取向
72 (p2-8): （二）联合国教科文组织为教育的科技取向大造舆论
78 (p2-9): 三、苏联对教育科技取向思潮的反应
79 (p2-10): （一）民间舆论的反应
81 (p2-11): （二）党代会决议的反应
84 (p2-12): （三）教改文件的反应
92 (p2-13): 四、美国对教育科技取向思潮的反应
94 (p2-14): （一）美国基础教育改革及其科技取向
107 (p2-15): （二）美国高等教育的科技取向
116 (p2-16): 五、中国对教育科技取向思潮的反应
123 (p2-17): 六、经验教训及普遍规律
123 (p2-18): （一）苏联的经验教训
125 (p2-19): （二）美国的经验教训
127 (p2-20): （三）中国的经验教训
127 (p2-21): （四）科技取向的普遍规律
130 (p3): 第三章 教育个性化思潮
130 (p3-2): 一、教育个性化思潮的产生背景
134 (p3-3): （一）“新马克思主义”的教育个性化观点
134 (p3-4): 二、教育个性化思潮的当代潮源及基本观点
138 (p3-5): （二）存在主义的教育个性化观点
142 (p3-6): （三）其他人本主义的教育个性化观点
148 (p3-7): （四）“终身教育”或“终身学习”论的教育个性化观点
155 (p3-8): 三、西方各国教改对教育个性化思潮的反应
155 (p3-9): （一）日本教改中的“重视个性”的原则
159 (p3-10): （二）美国教改中的“个性”与“共性”导向
164 (p3-11): （三）各国对“终身教育”及“个性化”思潮的反应
166 (p3-12): 四、苏联的“教育个性化”概貌
166 (p3-13): （一）苏联舆论界的“教育个性化”思潮
170 (p3-14): （二）苏联不局的“教育个性化”对策及其结局
173 (p3-15): 五、中国的“教育个性化”对策
183 (p4): 第四章 终身学习思潮
184 (p4-2): 一、终身学习思潮的背景与发展
184 (p4-3): （一）背景
189 (p4-4): （二）发展
192 (p4-5): 二、终身学习思潮的基本理论模型
192 (p4-6): （一）基本概念与含义
196 (p4-7): （二）终身学习思潮的理论架构
204 (p4-8): （三）终身学习思潮的基本特征
210 (p4-9): 三、终身学习思潮的理论代表及其观点
210 (p4-10): （一）《学会生存》中的终身学习思想
215 (p4-11): （二）日本政府的观点
220 (p4-12): （一）全民教育思潮的背景
220 (p4-13): 一、全民教育思潮的背景、目标与意义
220 (p5): 第五章 全民教育思潮
222 (p5-2): （二）全民教育思潮的目标与意义
224 (p5-3): 二、国际社会对全民教育目标的响应
224 (p5-4): （一）国际和地区会议对全民教育目标的响应
226 (p5-5): （二）国际机构对全民教育目标的响应
227 (p5-6): 三、全民教育面临的挑战
228 (p5-7): （一）人口增长带的的困难
229 (p5-8):…